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来源：有为装备工作室

01

教育信息化是教育的热土，但这片热土并不是种田人发自内心的渴望和动力劳作的热土。不需从热土上的种田人那里看现实，仅在《教育信息化“十三五”规划》中，也已经由官方指出了。

《规划》中说：“信息化与教育教学‘两张皮’现象仍然存在，推进教育信息化的积极性有待提高。”为何没有积极性，这类似于“一号文件”指导下的农业、农村和农民的事。热恋的一头并非教师，而是官方的单相思。有人认为“一师一优课、一课一名师”活动参与者甚众，是教师热爱教育信息化的表现，真是有点单相思的意淫。热闹的背后究竟是什么？只有教师自己明白。尽管木偶在舞台上欢快地跳跃，但那并不是木偶自己的心愿。

纵览以衡水中学为代表的95%以上的学校，到很牛的5%的地方性名校，信息化与当下教育教学有多少真正皮与毛的关系，我相信绝大多数教师都会从心里苦叹：热闹是他们的。如果不自欺欺人而正视现实的话，那么，信息化热闹的背后依然是优良的传统。

02

信息化是这个世界的潮流与趋势，教育信息化只是这股洪流中的溪流。

在所有行业的信息化中，教育信息化是最难的也是最平庸的。这一点也不奇怪，基础教育的复杂性和平庸性决定了它本身就是最难、也是最平庸的行业。复杂与难是因为教育人这件事本身决定的，平庸是因为基础教育和教育的门槛太低决定的，从家教到学校都类似。正是因为这两个层面，才造成了教育信息化的进展艰难和效果不如意，这也从反面深刻说明了信息化对于教育而言，并非如文件所说的那样重要和迫切。

教育信息化最大的成功是时空的改变，但很遗憾，这不是教育独有的，而是信息化本身具有的。时空的改变最为有效的是远程教研、远程互动和在线课堂。它们能在很大层面上提高效率，也可能让人产生飘飘感，觉得优质资源能均衡了。这无非是一种假象罢了，如果是真能实现我们期望的目标，教育已经颠覆了。而事实上它只能是一种补充而已，并不能完全颠覆。看看当下教育与学校的会议、论坛、活动之多，就知道这种信息化时空观下的远程教育并不能取代传统教育。与人性不相符的东西都只能是补充，决定性的还是传统符合人性的方式。

03

课堂多媒体技术和互联网的应用，基于企业利益的“资源平台”建设而形成的海量教学资源应用，并不是提升了教育教学的水平与质量，大多数情况下恰恰相反。学生的课业负担重尤其是作业多，毫不夸张地说，就是这个原因。

从习题、试题、试卷编写到备课，从考试到网络阅卷，如果下载和编写变得容易，如果省却了思考和批判的时间，当然，效率是提高了，但质量未必。技术进步并不一定带来文明进步，这是历史的借鉴。想当年，老师编写一张试卷或一份作业，要刻钢板，要用手推油印。那刻钢板的声音刺耳得让人抓狂，而手推油印试卷则让人无奈苦笑。没有技术支持的作业需要精选，那只有“精”和“简”才行，而有了技术后完全可以“滥”和“多”。如果这也能称为信息化，那么，它最大的功效是增强了应试教学，增大了学生负担，扼杀了教师的创造性和批判性思维。但它确确实实提高了效率。当然也有少数出众者不是如此。

回望古人，文字精炼到一个字就是一个故事、一幅画面、一段回味无穷的情感，而如今做学问的人，课题、论文、著说，一写就是一大部，却没有几个字经得起推敲。爱因斯坦三千字的论文可获诺贝尔奖，有人出了几十部书却没有一点东西能让人记住。教育信息化到底能让我们得到什么？不得不思考和反省。

04

统揽信息化，只有中国的教育信息化美丽异常。

回顾自有“教育信息化”一词以来，衍生出的新名词、新概念、新思想之多，一方面是信息技术升级之快有“摩尔定律”推动，另一方面是教育信息化转化之快则有“新名词、新概念”推动。从计算机 CAI开始，一路到今天，教育信息化升级了多少次概念，创造出了多少个新名词。在这一点上，教育信息化真正是将教育与信息技术深度融合了。而今天，世界即将进入人工智能时代时，我们的教育也开始走进智慧教育时代。但遗憾的是，无论是教育信息化对教育有革命性的影响也好，无论是教育信息化推动教育现代化也好，也无论是用教育信息化促进教育均衡发展也好，到底什么是教育信息化，有谁能真正说清楚？

来自源头的水清澈与否，来自顶层的设计正确与否，奔向大海的河流自然与否，这些问题似乎并没有多少人真正关注。结果如果不好，那么有可能是源头有问题；过程如果不美丽，那么有可能是路径选择不对头。教育信息化应该是信息技术对教育的媾和，教育是道，信息技术是器，教育是内容，信息技术是载体，二者如果能成为皮与毛的关系，如果能成血与肉的关系，那么信息化就“化”成了，反之则是牛头马嘴而已。

05

教育信息化的核心主体内容是“三通两平台”，一个非常响亮和好听的词语，真正体现出删繁就简的功夫与水平。然而，细细推敲里面的问题，在金玉其外的表皮之后，似乎也不全是金玉其中。

“校校通”指的路，是从外面的世界连通校园的网络宽带，是一个硬件技术问题。“班班通”指的内容，是指从课堂内获取外面的网络资源的过程，包含两个层面的整合，一是通的技术（技术硬件），二是通的内容（资源软件）。“人人通”指的是技术，是让每一个学生拥有一个网络空间。隐含的也是两层意思，一个是技术，另一个是应用。

“三通”指明了方向，也指出了路径。但是“两平台”就大有可疑了。所谓管理平台与资源平台的分法，割裂了真实情境。误导那些不懂教育的企业，粗制滥造忽悠学校与教育。把管理的人工流程简单地转换成网络流程，这不是管理平台，只不过换个方式增加麻烦和提升效率而已。把教育教学资源企业化制造放在平台上，这不过是工业化生产产品堆放在仓库里，这是仓库管理不是资源平台。

管理的数据如果是用电脑登记把手工纸质过程转化成电脑数字过程，把邮差传递方式转化成邮件传送方式，这不是教育信息化，这是换个手段记帐，本质没有变化。该造假还造假，该糊弄依然糊弄。只不过是信息化的物质会带来效率的提升而已，与教育无关。这是技术进步的一贯作用，用不着“教育信息化”这个词来烘托。管理（应用）的对象是资源（内容），资源（内容）的流通靠管理（应用），二者无法分离而独立存在。真正的平台不是记帐生成数据，而工作流程再造、驱动管理进程，生成有效数据。不可做假、无法做假，不能糊弄、不需糊弄。管理平台与资源平台，从概念提法上或许有道理，但不懂教育的企业和不懂技术的教育，往往会被不知不觉地误导。

06

信息化的方向从上到下，从世界到中国，没有错、不会错、不可能错。同样，教育信息化也如此。但是教育信息化的路径对不对、错不错，就值得商量了。回顾教育信息化启动到今天，为什么不尽人意，投入了无数的钱财却收获了一大堆鸡毛。我的观点不是方向问题，不是技术问题，而是路径错了。

一是投入路径有问题。财政永远都不能满足教育发展的需要，不是教育胃口大不是财政缺钱，而是投入机制与事业发展不合拍。关于这一点，信息化进程的表现最为显著。信息化最大的特征是“连通”，从而不产生信息孤岛，而“连通”最大的要求是同步走，不要产生“数字鸿沟”。可是我们的投入机制是有一点钱先配备一部分学校，再有点钱就再配备下一批学校。当先行的学校已经淘汰了已经配备的技术与设备时，后行的学校还没有看见过先行学校的东西。这种机制不是缩小“数字鸿沟”而是加大，这种方式不是信息化方式，而是让一部分先富起来的方式。

二是管理路径有问题。教育为了体现其公益性和本性，特别强化“教育以学生为本”，这本没有错，但却忘记了、也不敢说学校应该以“教师为本”。当教师成为信息化的阻力和天花板时，当教研部门成为提升教师信息化水平的天花板时，学生为本只能成为空谈，成为无本之木和无源之水。教师是教育信息化的决胜力，所以国家提出要提升教师的信息技术能力与水平，但遗憾的是仅有培训是远远不够的，仅有考核也是远远不够的。

三是应用路径有问题。从信息技术与学科教学整合，到“两平台”的全面应用，都只是工具的使用而已。这种工具技术的应用经常忘却了内容与人。强调“一师一优课、一课一名师”，突出和注重技术与技能，而不是学科性的内容与规律、教育教学的水平与质量。“电子白板好课评比”成就了许多美名，却耽误了很多教育。信息化与数字技术应用中反教育、反科学、反文明的东西，经常被误解为先进的技术应用。就是因我们只看到了技术，忘却了内容与人。

投入如果不是以拥有资产为理念，而是只求为我所用、不求为我所有；管理如果在真正懂得信息化前提下的，把传统管理思维转换成互联网思维，即客户思维和共享思维；应用如果时刻不忘并遵循学生的身心成长规律、学科教育的本质规律和教育教学的客观规律，那么，信息化的路径就走正确了。在这一问题上，光听专家讲技术不行，光服从领导命令不行，光依赖教育自身不行。教育信息化必须综合解决，即教育引领，市场机制，校企合作，内生动力。

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信息化的本质追求是变革，是对现状或传统的颠覆式革命，如果做不到，就不是信息化，而只是一以贯之的技术进步与应用。信息化最具颠覆的变革是微信、淘宝、支付宝等技术的应用，变革了我们的生活方式、社交方式、商业方式、金融方式和工业生产方式等。

那么，教育信息化呢？前些日子在现场听一位大学校长说，从来没有搞清楚学校到底有多少学生，每一个部门报上来的数据都不相同。 从当下铺天盖地的智慧校园建设内容来看，增强传统教育教学方式和加大教育教学容量成为了主流。原本传统的课前、课中、课后被数字化到了平台上，其教育教学方式本质上没有一点进步和变化。如果只增强传统教育教学方式，在提高效率的基础上增加了更多的负面影响和负担成本，让学生更累了，让家长更焦虑了，让小矛盾更容易激化了，那么，这不是信息化。

教育信息化的追求要忘记信息化，恰如淘宝不会教我们，恰如微信不需要培训用户。推出一个又一个教育信息化的文件，从智慧教育、智慧校园再到智慧什么的，都只是停留在技术层面做表面文章，搞不好只会南辕北辙。回归教育的本性与本质，去追求教育的进步与发展，让技术及其应用留给“用户”，让信息技术的应用“视而不见，用而不知”，让“上帝的归上帝，撒旦的归撒旦”。教育信息化或许才是正道。

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一提到教育信息化，大家立刻条件反射出“三通两平台”建设。但是，对于基础教育来说，“三通两平台”的目标追求是学科教育和人才培养，许多区域在教育信息化的推进过程中，把目标只停留在此，把目光只聚焦于此，这实在是一个天大的误会。准确的理解应该是，“三通两平台”只是为了更好地开展学科教育教学和人才培养提供的基础设施，学科教育教学变革和人才培养创新，才是“三通两平台”最终要追求的目标。

因此，教育信息化要“化”到学科教育教学中去。这个“化”就是“互联网+”的思维与方法。“互联网+”，“+”什么？就是+人（师生）、+物（仪器设备与技术）、+学科（课标与教材），从而重构课程。从国家课程到校本课程，都要通过“互联网+”实现课程创新与变革，因课程创新与变革实现教育教学创新与变革。“+”的含义不是数量叠加，而是“生长、生成、生化”的过程，恰如一个男人与一个女人相加生个孩子，它产生的不仅是三个人，而是由此生成、生长、生化出的个人与社会生活方式的变革。这才是“互联网+”的要义和推动课程重构的要义。

强化、强调信息技术应用于学科教育教学，实现信息技术与学科教育教学的深度整合，重构与创新课程建设，这是教育信息化的终极目标。当下非常奇怪的现象是，从网上下载和上传资源（课件）被认为是信息化，而数字技术、传感技术和互联网技术应用于理科实验教学过程，图形计算器、数学教学软件应用于数学课堂等，却被无知者甚至一些“知名校长”用“考试不考”而拒绝。这种认知水平和逻辑思维，真是让人抓狂而恨不得痛扁他一顿。但你又能奈何？

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企业忽悠教育，老板忽悠领导，专家忽悠教师，教师忽悠自己，这是教育信息化的典型病症。“忽悠”虽有贬义，却没有什么大错。企业要创新，老板要赚钱，专家要地位，教师要发展，但是，大家都应该做个明白人、清醒人和自觉人。如果自己都不能说服自己，就不要去教导他人，如果没有可靠的实践经验来证伪，就不要轻易肯定和上马。

举两个忽悠的例子。在一个区域智慧教育综合解决方案里，企业提出了“交互式多媒体教学系统”“软硬件一体个性化教学系统”“基于大数据的个性化学习系统”，请问这几个系统到底是什么关系，谁在用，如何用？在另一个区域智慧教育综合解决方案里有“网络备课系统”“网络互动教研系统”“同频互动教学支持平台”，请问这三者又是什么关系，难道没有一点瞎编乱造的味道吗？还有一个管理平台是这样的：大数据挖掘分析系统，教育决策系统和教育应用监管系统。是不是忽悠只好读者你自己判断了。

为什么要说“忽悠”二字而不怕得罪天下，是因为基础教育信息化不同于经济与金融领域的信息化，也不同于公安与广电的信息化。教育信息化企业精通技术不精通教育，它要么是按照传统的教学方式来做服务教育的教育信息化产品，要么是沉浸在自己的技术中，自以为那是一种创新的教育。如果是前者，那么是在增强应试教学；如果是后者，那么往往是不知所云，有时甚至瞎编乱造甚至是反教育。特别是有些企业特别会用“有来头”的一套一套政策新词轰炸，听的人经常不自觉地落在了“皇帝的新装”陷阱中，只好听得一愣一坑地认可了。教育不懂技术，一是被以“BAT”为代表的互联网企业发展的信息与速度颠覆了认知，一是被教育信息化的政策催得心慌，急急忙忙要发展追进步。无论是谁，教育信息化都共有两个常态化的小感冒需要引起注意，一是 被“BAT” 的形态与思维俘虏，陷在“网络”里走不出来了；二是总是被“平台”“资源”这两个概念束缚，经常不自觉地画地为牢。

教育信息化的特质是用信息技术解决教育现实的问题，化解教育中的难题，即我们通常说的用教育信息化推动教育现代化，用优质教育资源实现教育均衡发展，用信息技术与学科教学整合推动教育教学方式的变革。但这些话好讲却不好做。而要做好必须重新审视教育，从教育本质与规律的角度去寻找技术，而不是等技术来寻找教育。教育信息化最好的参照是医疗信息化，教育信息化最好的路径是“工业4.0”。当教育信息化有一天弄懂了医疗信息化和“工业4.0”，教育信息化才算走上正路。

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教育信息化要弄清平台、技术、内容三个词语的涵义与定义，否则就会思维混乱。平台是实现教育信息化的规则与机制，本质是管理与应用规则与机制的技术重构，这是教育信息化的基础和标志。技术是软件和硬件整合而成的解决问题、实现目标的方法与路径，本质上这才叫资源；内容是课标、教材和学生，本质是教育与教学过程与内涵。

有一个非常熟悉的例子可以用来比喻和解读这三个词语，就是高速公路体系。高速公路是真正的平台，它可跑奔驰豪车，也可以跑桑塔纳代步车，可以跑客车也可以跑货车。它有一整套的规则和机制，能让每一辆车遵循规则行驶，每一辆车都能通过高速公路实现目标，到达自己的目的地。在承载所有通行汽车时，高速公路每天能生成行车的大数据。汽车是技术，它是一种硬件与软件整合的技术，形成一种应用方式，同时又是一种资源形态。不同的人开不同的车，有适合自己的应用方式（速度、载物、驾驶），但又要遵守通用的规则，它是通用性的技术又是个性化的技术，这是资源的典型特征。内容则是每个出行人，是去远方的目的地和出行时的心情心境。这个比喻不一定科学，但却非常好理解。

高速公路体系给我们的启迪就是教育信息化的思维方式和框架结构示意图。平台、技术（资源）和内容三个方面如何有机地融为一体，这是架构教育信息化顶层设计的思维。平台具备通用规范性、开放标准性和专业体系性，有完整的结构与体系，它更是一种“机制”的体现。技术（资源）更具备学科专业性、科技先进性和策略特色性。而内容却具有相对的稳定性、基础性和人本性。再强调一遍，教育信息化是教育的信息化，虽然信息化的内容非常宽泛，那些与其他行业比较是通用型的非常容易好，如校园安防监控。但教育与教学的内容，就不那么容易了。只有懂教育与懂技术的企业，和懂技术与懂教育的教育，双方融洽地合作，才有可能真正打造出优质的教育信息化事业。

除此之外，教育信息化缺两个最基础的数据元或元信息确立，这就是教育的数据词典和词典定义，或者说是教育信息化的教育信息标准词典和教育数据标准。因为这是教育信息化的“基因”，没有基因就不能遗传和生长（共享、共用），没有基因也就不能转基因。信息技术的标准做了许多，也有不少标准委员会之类的，可惜的是好像没有多少企业和多少地方的教育知晓、懂得和执行。

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信息化的字面意思是信息要“化”，而“化”的意思是生长、生成、生态。信息技术应用过程生成数据，数据承载信息成为一个DNA分子，数据能行走、能共享和共用。这个过程是一个生态化过程，即数据的生成和数据的共享共用，都需要一个生态环境。这个生态环境就是管理平台与资源平台的融合，就是同一个活动体系内的不同属性的工作者，形成的多方信息对称系统和协同工作系统。

举个例子，教育装备工作是一项集“政策法规、专业技术、学校管理、教学应用”等诸多内容融合的专业性事务，如何建立一个教育装备的专业平台来实现教育装备的信息化呢？这个平台应该能把财政预算与计划编制、政府采购与合同管理、质量管理与履约验收、教学应用与运维服务等工作机制（法规、制度、技术、策略的综合），通过信息系统再造流程，建立起学校、企业和装备部门三方信息对称的管理生态和协同工作的环境，运用检测设备、规范标准、队伍建设等资源，整合形成教育装备管理信息化工作平台。通过该平台能驱动三方协同工作，通过线上线下的协同工作，生成具有法律性的数据（不可随意更改），通过平台上流通的数据可以追溯源头和当事人的责任；通过平台统计分析技术可以智能统计、分析、挖掘数据和应用数据，服务决策、审计和绩效评价，通过数据监控实现运维服务，推动教学应用，保障“装备项目与设备”的生命周期。

教育信息化覆盖面甚广，但有许多所谓教育信息化的内容并不是教育专属，所以比较好做。而教育教学专属的往往比较艰难，这也是热点视野和现实难点。那么教育信息化的核心内容和实现路径在哪里呢？教育与学校场景内，百分之八十的人做的百分之八十的事，是教育教学，是学科性的教育教学，是课堂内的事，是师生的事。如此不断的聚焦和不断的演义，教育信息化从哪里切入和立足就不难准确把握。很遗憾的是，不懂教育的企业在忽悠教育时，也让教育在推进教育信息化的时候，经常不自觉地忘记了初心。

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大数据、云计算、区块链、VR、人工智能等等，不要一看到这些新名词就激动、被忽悠，教育信息化远没有科技进步那样值得欢呼的速度与质量，至少三年内不会有什么价值的教育大数据真正体现，数据就是数据，更不会有什么区块链在教育上的应用。人工智能在教育的应用或许会快一些，但依然不会有多大的覆盖面和价值，恰如“三通两平台”不会创造奇迹一样，其投入与效益依然是反差巨大。基础教育泰山般的基础性、稳定性和人本性，决定了它不能被信息化和科技进步随便和轻易推动。

那么，我们是不是要否定教育信息化呢？不是。我还是强调教育信息化更重要的一面，更应该重视的一面，更需要强化的一面，是信息技术与学科教育教学的整合，即学科教育教学的信息技术应用，它是教育信息化最核心、最重要和最有价值的组成部分。

举例来说，基于数学应用软件与图形计算器等技术，在数学学科教育教学中的应用，是数学学科教育教学的革命。基于数字技术、传感技术和应用软件在理科实验教学中的应用，是理科培养学生科学方法、科学精神、科学态度和思维的进步。基于地理信息技术在地理教育教学中的应用，是深度变革学习方式和激励自主学习的好路径。基于数字技术、传感技术在艺术教育的应用，是真正面向未来培养学生审美、创意、创作素养与能力的有效手段和课程创新要求。基于传感物联技术在体育、后勤、食堂中的应用，是真正构建大数据的基础和对教育有革命性影响的基础。这是数据的生成真正源头，也是教育信息化之信息的源头，更是教育教学的根本所在，也是“互联网+”的革命性形态。它是推动教育教学变革与学习方式变革的真正力量。如果说教育信息化对教育有“革命性”的影响，那么这个“革命性影响”在此。

我们讲教育信息化和理解教育信息化，太过强调了“平台”的作用，不太正确的理解了“资源”的概念，大量的投入方向偏离了基础教育的本质，尤其是最近热闹起来的所谓智慧教育，已经到了需要“冰水”浇头体验清醒的时候了。

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回顾教育信息化，从起步到今天大概已经有十五年以上的历史了，十五年来投入多少人民币，产出了多少效益，沉没了多少成本，恐怕没有人能说得清楚，也没有办法说清楚。这是中国式管理的一大特色更是教育的一大特色，因为没有纳税人意识，没有人对纳税人负责。因为教育从来没有成本意识，也从不来没有纳税人教育，因而教育出来的人如果不做企业家，就一生都缺乏成本意识和纳税人意识。前些年腐败盛行时有言论，腐败与浪费也是经济发展的动力，这种议论现在已经没有了，但这种意识和潜意识恐怕依然存在。

区域教育要做好教育信息化，必须要强化“规划与设计”“方案与技术”和“应用与服务”三个意识，可以说这是教育信息化三维架构思维和推进教育信息化的策略与方法。之所以要提出这个三维架构思维与方法，或三个意识，其核心在于如果我们有成本、质量和责任三个意识，来监督我们的教育信息化推进过程，那么，一些现状与现实中的问题可能会得到解决，这个问题似乎与教育信息化本身无关，是一个教育的问题，但是，正因为是教育的问题，才是教育信息化的问题。

规划在前设计在后，因为教育信息化已经发展十五年以上的历史上，一个沉重的包袱已经形成，没有规划与设计二个步骤就一定会想当然和被忽悠。通用的“管理平台”和“资源平台”只是一个方向，具体的教育信息化平台要梳理清晰和立足现实、现状、面向未来，审慎的进行规划与设计。方案与技术要具体，要能清晰准确的说清功能实现和技术路径，不能用一大堆空话和一张设备清单列表，让领导与教师云里雾里不敢说话。应用与服务要明白，要从上层建筑的“生产关系”自适应下层“生产力”的进步。当下的现状与现实是，当推动一线教育教学应用时，往往是上层管理的落后，制约了应用的水平与质量提升。这一点真的不敢恭维现实与现状。只有我们深刻明白教育的生产关系与上层建筑是谁、是哪些，才能有助于教育信息化的推进。

 

作者简介：吴心田，男，1937年生，1958年上海师范学院中文系毕业。任高中语文教师近4年。任中学语文教研员34年。曾任淄博市教研室主任，现任山东省教研室教研员，全国中语会常务理事，山东省中语会副会长兼秘书长，山东省中小学教材审查委员会委员、中语组组长。中学特级教师，山东省教育学院兼职教授。主持了山东省“四步骤多课型单元教学”、“以训练为主课堂教学模式”等大型教改实验。主编、编著《语文学习大全》《实用通假字典》等16种读物，发表语文教学研究论文100多篇。

从1997年至今五年多来，在全国范围展开了一场语文教育大讨论, 参加讨论的远远超出了语文界内部。这场大讨论对于语文教育的改革与发展, 无疑是极大的促进。2001年7月, 教育部适时地颁布了代替过去语文教学大纲的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“语文课标”) (据悉《高中语文课程标准》2002年年底即将颁布) ,这个“语文课标”,以党和国家的教育方针和新的先进的教育思想为指导, 适应时代的要求和发展, 总结了五年语文教育大讨论的积极成果, 吸纳了正确的观点和意见, 澄清了一些违背语文教育特点和规律的模糊认识, 提出了一些崭新的理念, 从一定意义上说, 为全国语文教育的改革与发展指明了方向, 将会逐步将全国的语文教育引上健康发展的轨道。

一、关于“工具性与人文性的统一”

“语文课标”在第一部分“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”— 这一表述澄清了大讨论中对语文教育性质与地位的模糊认识, 把争论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来, 这一新的理念, 解决了关于语文教育最重要最关键的问题。

关于工具性问题,20 世纪50 年代末, 全国范围的极左思潮影响到语文教育, 从60 年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课、还是上成语文课的讨论, 最后, 语文界的三位泰斗, 也就是后来大家称之为“ 三老” 的叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌”, 主张语文课不能上成政治课或文学课, 应该上成真正的语文课, 这种观点很快在全国达成了共识, 因而确定了语文学科工具性的基本性质, 认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练( 即当时的口号“ 加强双基教学”) , 切实使学生打好语文基础,培养语文能力, 掌握语文这个工具, 以适应将来工作和继续学习的需要。因而, 从6 0 年代初至“文革” 以前, 教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。对此，“三老”都曾有文章和讲话进行阐述, 另一位前辈语文教育专家、全国中语会会长、建国以来一直参加和主持语文教材编写的人民教育出版社编审刘国正先生曾说:“语文教学讨论的一个重要理论收获, 就是肯定了语文学科的工具性。”到了“ 文革”时期, 语文教育又在极左思潮的影响下, 否定了语文学科的工具性, 语文课本不成语文教材, 语文课大量学习当时的报刊文章, 学生写作也是写极左的“大字报”,语文课基本上成了政治课, 整个语文教育乱了套。“文革” 结束后,1978年教育部拨乱反正, 重新颁布了“语文教学大纲”, 重又确定了语文学科工具性的性质, 使语文学科恢复了“语文”的本来面目, 语文教学逐步走上了正确的轨道。综上所述, 本人认为, 从60 年代开始, 把语文学科的性质定为工具性, 从时代背景看, 应该说是正确的,并且具有一定的历史性的积极意义。近年来, 在语文教育大讨论中, 有人一概否定工具性, 说“把语文学科的基本性质定为工具性是历史性的错误”、“ 工具性把语文教学引上了死胡同”,这种观点无视历史的特定时代因素, 不作实事求是的历史分析,起码是有失偏颇。对此, 最近新的“语文课标”重新肯定了工具性, 明确指出: “语文是最重要的交际工具。”并且在新编的。高中语文课本(第六册) 中专门编人了一篇课文《语言是人类最重要的交际工具》(作者叶蜚声、徐通锵)。从新的“语文课标”到新编语文教材, 澄清了全盘否定语文工具性的模糊认识。

关于人文性问题，在最近这一场大讨论中, 有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”, 认为语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟, 培养情感，陶冶审美情操, 弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。本人认为, 这种新的观点具有时代的积极意义。本来这种观点在“大讨论”的开始是表述为“语文教学不应忽视文教育，应该加强人文性”,后来发展到有些人走向极端，把人文性与工具性对立起来，进而全盘否定语文学科的工具性, 认为语文学科的本质属性是人文性。应该肯定人文性是语文教学的基本特点之一, 语文教学应加强人文性。后来对人文性极端化的认识, 在部分教师中产生了一定的负面影响, 例如曾一时形成了“ 人文至上”、“文学至上”的思潮, 似乎“人文” “文学”是语文教育的一切, 由此而漠视、淡化甚至排斥对祖国语言的学习和培养读、写、听、说语文能力, 致使有些“语文”课成了缺乏“ 语文” 因素的不伦不类的课，以致有人质疑“这是语文课吗？”

新的“语文课标”即肯定了以前的工具性, 又吸纳了人文性的新观点, 把二者统一起来, 在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。本人认为, 这一新的理念, 即继承了文教育应该使学生切实掌握语文这个工具打好语文基础这一传统的正确观念, 又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文教育的新的时代观念,同时, 澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说, 这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键间题的解决, 为语文教育端正了方向, 把语文教育指向了健康发展的正确道路。

二、关于“ 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”

“语文课标”在“课程性质与地位”中指出:“语文课程应致力于学生语文素的形成与发展。”并在第二部分“课程的基本理念”第一条中指出:“语文课程必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。”这是建国以来历次“语文教学大纲”从未提到的最新的语文教育理念,这一理念确立了语文教育的“己任”。

语文教育的目的任务到底是什么? 以前历次“语文教学大纲”的提法, 基本上是三个方面, 即:“使学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力”、“使学生养成学习语文的良好习惯”。后来又加上“在教学过程中”,“发展学生的语感和思维”,“激发学生热爱祖国语文的感情”,“开拓学生的视野, 发展学生的智力”,“培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质”,“注重培养创新精神”,“提高文化品位和审美情趣”,“发展健康个性, 逐步形成健全人格”等等内容。由此看来, 语文教育的目的任务不是一元的, 而是多元的, 除了纯语文的因素之外, 还有思想品德因素、思维因素、人文因素、审美因素、个性人格因素、乃至非智力因素,等等。

对此, 张志公先生曾在文汇报发表文章, 提出了“语文教育任务应有主有次相辅相成”的“主次观”。在近期语文教育大讨论中也有两种不同的观点, 一种认为“综合性”是语文教育的特点之一, 语文教育理应兼顾各个方面, 一种认为语文教育不能负载任务太多, 而背离语文学科的个性特点, 于是提出了“语文学科能包打天下吗？”的质疑。

新的“语文课标”正是基于以上两种不同意见的思考, 根据语文教学的基本性质, 从语文教育的基本规律和基本特点出发, 提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一新的理念, 以此定位为语文教育的“己任”,这就澄清了一些模糊认识。“语文课标”在阐释培养语文素养这一理念时, 指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本人认为, 这就是对“语文素养”内容的基本界定, 这就是语文教育个性的、基本的、主要的任务, 如果在语文教学中淡化、漠视、忽略, 甚至排斥了这些内容, 就是背离了语文教育的基本任务。当然, 这并不意味着以上内容就是语文教育全部或唯一务, 这正如“语文课标”所指出的: “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科毕竟是整个教育的一个组成部分, 毕竟肩负着为祖国培养新时代建设人才的总任务, 确定语文学科的任务不能背离语文学科的性质、地位和特点, 应该把“语文”自身的“己任”与相关的内容融合在一起, 使之和谐的统一在教学中, 使“己任”与“相关”、“主体”与“ 边缘”相辅相成的辩证法体现在具体的教学中。

三、关于“以人为本” 和“ 以学生为主体”

“以人为本”在教学中就是“ 以学生为本”,“ 以学生为主体”就是在教学中不但以学生为对象, 而且让学生成为教学的主体, 在整个教学过程中, 把学生放在主体的地位, 使之成为学习的主炭。过去几十年的语文教学, 基本模式是“教师讲析为主”,本人认为, 这种教学模式是中学语文教学在指导思想和教法体系上的重大失误。它的直接表现形式是, 在课堂上教师无视学生的存在, 不管学生的接受状况, 不让学生参与整个教学过程, 而只是教师滔滔不绝的讲析, 一味地向学生灌输。这种教学模式的弊端, 一是违背了中学语文学科的基本性质、特点, 无法完成语文教学应重在培养学生语文能力的基本目的任务；二是违背了新的教育思想, 它无视学生的存在, 排除了学生在整个教学活动中的主体地位, 抹煞了学生参与学习的积极性和主动性；三是它违背了中学基础教育的特点, 把高等教育和成人教育的教学方式套用在中学语文教学中。这种“以教师讲析为主” 的教学模式, 是导致学生对语文教学缺乏兴趣和语文课堂气氛沉闷板滞没有生气没有活力的重要因素之一。近几年来, 广大教师已经开始认识到这种教学模式的弊端, 试图以增加课内阅读、提问、讨论或做各种练习等加以改革, 然而遗憾的是, 这些做法只是少数, 甚至只是作为一种教学改革的“点缀” 而流于形式化、表面化, 而不是从教育观念和指导思想上真正地把学生当作学习的主人。“以人为本”与“以学生为主体”,不只是个教学方法问题, 而是一种教育思想和教育理念, 这种思想和理念符合当今国际先进的教育思潮, 从一定意义上说, 也反映了教育的本质规律和基本目的, 这种新的理念应该在当今新世纪的语文教学中建立起来, 应该在教师和所有教育工作者中深人人心, 应该作为当今语文教学改革的重大课题, 使之体现在具体的教学之中。当然, 这样说, 绝不意味着否定教师的作用, 更不意味着一概排斥教师的讲析。新的“语文课标”对此特别在第三部分“教学建议”中的第一条指出“ 要充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性”,并从两个方面作了具体阐述:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自己的综合素质。应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。”这段话即指明了在教学中如何体现“以人为本”“以学生为主体”的思想, 又提醒我们注意万不可因此而忽视甚至放弃教师在教学中的主动性、创造性和应发挥的作用, 这正是辩证法在新的教学理念中的体现。

四、关于“ 培养创新精神和良好的思维品质”

语文教学由于自身的特点, 理所当然地应该成为培养学生创新精神的主要阵地之一。本人认为, 语文教学培养创新精神,包括两个方面, 一是语文教师首先要培养自己的创新精神, 并且要在教学中进行改革与创新, 二是从学生方面说应该培养创新精神, 这两个方面是相关相连相辅相成的。应该承认, 过去的语文教学长期以来存在比较陈旧的封闭状态, 缺乏勃勃生机,缺乏活力, 因而, 语文教学不仅受到学生的质疑, 也受到社会各界的质疑。现在, 时代进入了新世纪, 语文教学呼唤创新, 教材需要创新, 教学渠道和教学环境需要创新, 教学模式和教学方式方法需要创新, 教学手段需要创新, 等等。总之, 语文教学必须改革, 必须创新, 在改革创新中求发展, 以改革创新提高教学效率和质量。当然, 语文教学的创新, 应似先进的教育思想为指导, 应以对语文学科的性质、地位、特点及语文教学的月的任务的正确理解为前提, 语文教学的创新也不意味着对语文教学客观规律和优良传统的否定, 这正如国家课程改革专家组组长钟启泉教授所指出的“当我们考虑教育改革、课程改革的时候,不能否定一切,我们要关注传统, 面向未来。真正的发展必然包含了继承。”这段话启示我们, 要面向未来, 积极地进行改革创新, 同时对一些被实践证明了的符合客观规律的优良传统应该继承下来, 对此给予辩证的理解, 有利于我们在改革创新中沿着正确健康的道路前进。

创新精神对于每个学生乃至一个人的终生发展是至关重要的, 一般说来, 富有创新精神的人将会有良好的发展前景, 而缺乏创新精神的人可能没大出息, 这一点已经为无数事例所证明。语文教学应该把培养学生的创新精神放在重要地位, 应该作为教学改革的重点之一, 例如: 在教学中要着重培养学生的创新意识, 要营造有利于学生发挥创新精神的教学环境, 要启发和发展学生的好奇心, 要培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯, 要鼓励学生勇于发现问题和提出质疑, 鼓励学生勇于发表自己的春法, 等于展开联想和想象, 问题的答案应该启发和鼓励学生首先通过思考尽量自己回答而不是教师包办代替, 对于学生迸发出的智慧火花应该予以点燃而不是无视、抹煞甚至扑灭, 凡此等等, 语文教学应有意识地把培养学生的创新精神体现在全部教学过程中, 教师应通过教学改革逐步培养起学生的创新意识和创新能力。

对学生培养良好的思维品质, 应该说是培养创新精神的一个组成部分。过去的语文教学乃至其他学科的教学, 由于受旧教育思想的影响, 有束缚学生思维的弊端, 长期以来, 使一部分学生的思维陷于四个误区, 即僵滞思维、定式思维、狭窄思维、肤浅思维, 这些思维误区, 影响了学生良好思维品质的形成和发展。新时代的语文教学应该改变上述思维误区, 在创新教育中培养学生发展思维、创新思维、扩展思维、深化思维, 还应在培养学生求同思维的同时重视培养求异思维和发散思维, 注意既要培养理性思维, 又要培养形象思维, 在语文教学中最大限度地使学生的思维活跃起来。这也是语文教学改革的一个新理念, 应该引起重视。

五、关于“ 正确把握语文教育的特点”

新的“语文课标”在“课程的基本理念”的第二条提出要“正确把握语文教育的特点”,其中主要提出了三点: 一是语文课程具有“丰富的人文内涵”,二是“语文是实践性很强的课程”,三是“应考虑汉语言文字的特点”。

语文教育理应体现自身的特点, 如果忽视或者背离了这些特点, 可以说就有可能走偏方向。过去的语文教学有忽视“人文内涵”的弊端, 在有些语文教师的教学又有忽视“实践性很强”和“汉语言文字特点”的倾向, 应该说这都是违背了语文教学的客观规律, 都是不当的。可能正是因为如此, 新的“语文课标”才把“正确把握语文教育的特点” 作为一条基本理念提出来,以引起广大语文教育工作者的注意。

关于“具有丰富的人文内涵”,对此, 除了本文第一部分的有关阐述之外, 应该注意到语文教育的人文内涵体现在若干方面, 例如: 语文教育具有很强的文学性和文化性, 具有很强的审美性, 具有很强的思想性, 还具有一定的人格性和社会性, 从教材内容看, 可以说涉及到字、词、句、篇, 语、修、逻、文, 政、科、史、地, 古、今、中、外, 真可谓凡“人文范畴”，无所不包。正因为如此, 语文教学不可能是只学语言文字和培养语文能力, 它不可避免地要学习人文知识, 培养人文精神, 陶冶人文情操, 提高人文修养, 因而, 在整个语文教育中, 应该把这些丰富的人文内涵, 融合在提高学生的语文素养之中, 使学生自然地不间断地受到人文因素的熏陶感染, 在经常的积累和感悟中增强人文修养。

关于“语文是实践性很强的课程”,“语文课标”指出: 语文教学“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文课标”还在“教学建议”部分特别指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”由此本人联想到叶圣陶先生的名言:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书, 不待教师讲；自能作文, 不待教师改, 教师之训练必作到此两点, 乃为教学之成功。”吕叔湘先生在谈语文教学时也曾说过：“如果要追问两者(讲和练)之间的关系, 恐怕只能说讲是为练服务, 不能说练是为讲服务。”(按: 着重号是作者加的)张志公先生也曾在《说“练”》一文中指出:“语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟, 熟能生巧。” “ 总括起来说, 练口、练耳、练眼、练手, 目的在于培养学生对语言具有较高的敏感, 对运用语言有熟练的技能。敏感和技能结合起来, 就是说, 能够自然的、迅速的辨出语言的正、误、善、恶, 能够纯熟的、从容的读书、作文。”刘国正先生也指出:“语文教学应该从阅读中学习阅读,从作文中学习作文, 从说话中学习说话。”这是我们国家现当代几位语文教育大师的教育思想内容之一, 这些思想就体现着“实践性很强”这一语文教育的基本特点, 他们都主张语文教育要重视训练, 重视实践。本人认为, 对此, 不能仅仅看成是个教学方式方法问题, 应该看成是一种教育思想, 这种教育思想是符合语文教育客观规律的。在近几年语文教育大讨论中, 有一种观点对“实践”和“训练”不作客观的具体分析, 而一概漠视、排斥语文实践, 否定语文训练, 这是有所偏颇和不当的。当然,过去的语文教学确实存在着为了迎考而大量做练习题, 或者在课堂上不间断地一问一答等现象, 那是不对的, 应该纠正, 但是不能因此就对语文实践和训练予以否定。吕叔湘先生早就指出:“靠讲是讲不出语文能力的。”语文能力只能通过实践和训练才能获得。可能正因为对实践与训练有不同观点,新的“语文课标”才把“语文是实践性很强的课程”作为语文教学的一种理念强调出来, 一方面澄清模糊认识, 一方面作为提醒引起大家的注意。(据悉, 即将颁布的“高中语文课标”在“语文教学的基本理念”中的第二条就提出要“构建注重应用的语文课程”)关于“要把握汉语言文字的特点”,大家知道,汉语是表意文字而不是表音文字, 汉语言文字的表意性具有一定的思想内涵, 而且汉语文字具有一定的形象性, 因而, 学习汉语自然地与思维联系起来, 自然地与感悟内容联系起来。语文教学要重视培养良好的语感, 要重视培养整体把握的能力, 这些都是从汉语言文字的特点提出来的, 应该引起注意。同时我想, 我国语文教育的许多成功经验, 如多读、多写、多背诵、多积累、多感悟、多温习等等, 也是由我国语文与外语不同的自身特点所积累的优良传统, 对此应该继承下来并不断地补充发展, 不可放弃。

六、关于“ 积极侗导自主、合作、探究的学习方式” 和“ 努力建设开放而有活力的语文课程”

过去的语文教学发挥学生自主学习的积极性主动性很不够, 学生与学生、学生与教师的合作、交流、互动也很差, 教学趋于表面化, 缺乏探究, 这些弊端比较普遍地存在着, 这些问题已经为广大语文教育工作者所认识。“语文课标”正是针对这些问题,提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。其实, 这种学习方式已经在国际上许多发达国家普遍采用, 他们的语文课堂教学教师讲析很少, 大部分时间是学生自学、讨论、质疑、争辩、探究, 学生之间以及师生之间互动性很强。我想, 我们既然承认“语文是一门实践性很强的课程” , 就应该让学生在实践中学语文, 语文教学应该给学生提供自主活动的空间, 营造学生自主活动的氛围, 尽量使学生发挥自己的主动性和积极性, 尽量让学生自己去阅读, 自己去写作, 自己去思考, 自己去感悟, 自己去理解, 自己去探究, 并让学生互动起来多交流、多讨论, 使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识,在自主、合作、探究的学习过程中全面提高自己的语文素养。当然, 这并不意味着放弃教师的作用, 本人以为, 有些国家的教学使学生完全处于缺乏教师指导的近于完全失控的自由化状态并不可取, 起码说这并不符合我国国情。作为教学活动, 本身就包括师生两个方面, 甚至还应包括教材方面, 教师应该负有研究教材、掌握教材、组织教学、对学生启发引导、开拓学生思路、解答学生疑难等责任, 忽视甚至放弃教师责任的教学不是科学的教学, 整个教学过程应该形成“师— 生— 教材三位一体”的和谐的教学状态。由此我想到魏书生老师语文教学改革的经验, 其精髓就在于“充分地发挥学生的主动性、积极性和创造性”和“实行民主教学和科学教学”,他曾经对我说过一句名言: “其实我也没有多大本事, 就是千方百计地使学生乐学、主动学、会学。” 这就道出了他语文教改成功经验的真啼。当前语文教学需要对旧的教学模式、方式方法进行改革, 呼唤自主、合作、探究式教学, 使语文教学在这种新的理念指导下, 呈现出崭新的局面。

“语文课标”还针对过去语文教学封闭性和缺乏活力的弊端,提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”这一新的理念。语文教学应该与时俱进, 适应改革开放的新形势, 例如教学渠道应该打破课堂教学的单一模式, 拓宽语文教学的空间和领域, 可以到阅览室去上课, 到多媒体教室去上课, 可以到生活中去体验, 到社会上去调查, 实施大语文教育。语文教学要注重跨学科学习和现代化教学手段的运用。据悉即将颁布的“高中语文课标”提出“语文教学要加强与社会发展、科技进步的联系”,“要使学生具备搜集处理信息的能力, 适应新时代社会各种实际需要的表达能力”、“能够在学习、工作和日常生活中运用语文知识和能力分析解决实际问题”,新的“高中语文课标”还在课程结构中除必修课外设计了多种选修课, 供学生选学,这就向语文教学和教师提出了新的要求, 增强了语文教学的开放性和活力。

总之, 新时代的语文教学应该是开放的, 应植根于现代社会, 面向世界, 面向未来, 应提高效率, 充满活力。我们相信, 新时代的语文教育必将在新的理念指导下有新的变革和发展。